ACADEMICO PIP: diciembre 2017

1. ¿QUÉ ASPECTOS DEL CURRÍCULO NACIONAL NECESITAN PROFUNDIZAR UN POCO MÁS? ¿POR QUÉ?

A). Los estándares de aprendizaje

Los estándares de aprendizaje son importantes porque son una de las herramientas que contribuirán a lograr la ansiada calidad y equidad de la educación, el cual debe asegurar que todos los estudiantes de cualquier contexto socioeconómico o cultural, logren los aprendizajes deseados.

Por lo tanto debemos conocerlos de manera profunda porque van a guiar nuestra labor educativa.

B). Diversificación curricular

Las orientaciones que se nos brinda para realizar la diversificación curricular son muy genéricas, por lo que aún la mayoría de los docentes tenemos algunas dificultades para realizarlo, por lo cual necesitamos profundizarlos para realizar un trabajo adecuado.

C). Los desempeños

Aún están un poco amplios en el currículo nacional, se debe especificar para así determinar las situaciones de aprendizaje que se deseen plantear en el aula.

La evaluación del desempeño de los estudiantes es necesario conocerlas a profundidad ya que a través de ello los estudiantes deben ejecutar tareas, mostrar ejecuciones o resolver problemas, en vez de simplemente proveer respuestas marcadas, escritas u orales de una prueba.

Se evalúa conocimientos y habilidades complejas. Ello podría interpretarse como la evaluación de competencias.

D). Las adaptaciones curriculares

Se necesita mayor implementación y capacitación para poder atender a los niños inclusivos, ya que nosotros los maestros no contamos con dicha capacitación y otro de los obstáculos es que existe dificultad para que los estudiantes con habilidades especiales sean evaluados, ya que son los mismos padres de familia quienes tienen que llevarlos para que se les realice una evaluación psicopedagógica y la mayoría de los padres aducen no tener tiempo por lo que obvian dicha evaluación que es muy importante no solo para el niño sino también para el educador, pues a partir del reconocimiento se cuenta con una asesoría y orientación por parte del equipo del SANEE, quiénes van a guiar nuestra labor, por lo tanto se realizarán recién de manera idónea las adaptaciones curriculares.

E). La evaluación formativa

Definitivamente es uno de los puntos donde existe mayor dificultad, porque la mayoría de los docentes no conocemos de manera más específica los diversos instrumentos de evaluación de los cuales podemos hacer uso, pues utilizamos mayormente las pruebas escritas y las pruebas orales cuando hay una mayor gama de instrumentos de evaluación que nos pueden ayudar a realizar una evaluación de calidad estableciendo criterios para valorar la evidencia de los aprendizajes de nuestros estudiantes, teniendo obviamente en cuenta los desempeños. El manejo adecuado de los instrumentos de evaluación es esencial porque nos permiten identificar el nivel de progreso del aprendizaje con relación a la competencia.

2. ¿QUE ASPECTOS DEL CURRÍCULO NACIONAL PODRÍAN EMPEZAR A IMPLEMENTAR?

El aspecto más urgente que necesitamos implementar es el de la evaluación formativa, ya que es uno de nuestros puntos débiles en nuestra labor pedagógica.

Otro de los puntos importantes es en cuanto a las adaptaciones curriculares, porque necesariamente necesitamos las orientaciones respectivas para atender de manera adecuado a los estudiantes que presentan habilidades diferenciadas.

Como un tercer aspecto creemos que es necesario realizar un análisis del currículo nacional no solamente en equipos, es decir de manera colegiada, sino que también de manera autodidacta porque es necesario realizar un estudio a profundidad para poderlo comprender mejor y compartir con nuestros demás colegas lo poco o mucho que hemos aprendido.

3 ¿QUÉ ACCIONES SE PROPONEN REALIZAR PARA IMPLEMENTAR ESTOS ASPECTOS, INVOLUCRANDO A SUS DEMÁS COLEGAS?

· · Conformar círculos de estudios por grados para de esta manera analizar cada uno de los aspectos del Currículo Nacional en los cuales tenemos algunas falencias, para mejorar nuestra labor pedagógica en bien de nuestros estudiantes.

· · Realizar talleres de capacitación invitando a especialistas en el tema, quienes nos puedan ayudar a despejar algunas incógnitas que tenemos los docentes.

· · Invitar al equipo del SANEE de la ciudad de Ica para que nos brinden orientaciones acerca de las adaptaciones curriculares para trabajar de manera adecuada con los estudiantes que presentan habilidades diferenciadas.

· · Reuniones de análisis específicamente de los desempeños, para analizarlos de manera específica y compartir los diversos conocimientos con los que cada docente contamos acerca del tema.

· · Realizar pasantías a nivel interno y por grados para de esta manera compartir nuestras experiencias y al final brindar nuestras opiniones y algunas sugerencias que ayuden a nuestros colegas a mejorar su labor.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“JOSE DE LA TORRE UGARTE”

MANZANILLA – ICA.

TUTORA: SMITH ENCALADA, ANA MARIA

PARTICIPANTES:

1. Ricardo Alfonso Cancino Sotelo

2. Miguel Constantino Godoy Pariona.

3. Edmundo Vicente Fernández Ramos.

4. Marita Chiroque Levano.

5. Celia Peves Esquivel.

6. Amelia Melva Barrientos Zevallos.

7. Orlando Wilfredo Landeo Farfán.

8. Miguel Manrique Muñoz.

9. Miguel Rojas Mendivil.

DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

IDEAS FUERZA DE LA COMPETENCIA

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

v Esto permitirá que el individuo este alerta a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar

v Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla.

v La adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia.

v Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas

v El estudiante Identifica y combina conocimientos y habilidades de acuerdo a la situación y al propósito, luego poner en acción la combinación seleccionada.

IDEAS FUERZA SOBRE LAS CAPACIDADES

v Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación.

v Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber.

v Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.

v Las actitudes es la facilidad para actuar de acuerdo o en desacuerdo frente a una situación. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores.

v Las capacidades suponen operaciones menores involucradas en las competencias, que son operaciones más complejas.

IDEAS FUERZA SOBRE LOS ESTÁNDARES

v Son descripciones potentes de desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad.

Definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la educación básica.

v Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.

v Tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).

v Proporcionan información para retroalimentar, reprogramar y adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje.

v Sirven como referente para la programación de actividades, formación docente y la elaboración de materiales educativos.

IDEAS FUERZA SOBRE LOS DESEMPEÑOS

v Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en distintas situaciones o contextos.

v Ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia.

v Los desempeños se presentan por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica).

v Ayuda a los docentes en la planificación, evaluación e identificación de una diversidad de niveles de desempeño en los estudiantes, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

ESTABLECEMOS RELACIONES ENTRE ESTAS CUATRO DEFINICIONES CLAVES

v Las cuatros definiciones claves están íntimamente relacionadas.

v Son dependientes unas de otras.

Son cíclicas, Juntas apuntan a lograr el desarrollo del perfil de egreso de los estudiantes.

v Las competencias están formadas por capacidades en tanto que la capacidad es una parte de la competencia.

v Las competencias combinan capacidades en tanto que las capacidades son los recursos (conceptos, habilidades y actitudes)

v La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

v Las capacidades son los recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

v Los estándares Son descripciones potentes, generales del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica,

v Los desempeños Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).

PLANTEA SITUACIONES O EJEMPLOS QUE PERMITAN UNA MEJOR EXPOSICIÓN DE SUS ARGUMENTOS.

Marcos, es un estudiante de 5to.grado de primaria, ha recibido el encargo de coordinar un grupo de trabajo para escribir en un papelote la anécdota del grupo, una necesidad de aprendizaje en la escuela. Juntos hacen la revisión correspondiente del primer borrador del texto elaborado el día anterior. En forma ordenada participan en voz baja y levantando la mano, elaboran el segundo borrador teniendo en cuenta la estructura de la anécdota.

ÁREA	COMPETENCIA	CAPACIDAD	ESTÁNDAR	DESEMPEÑO
	Escribe diversos tipos de texto	Adecúa el texto a la situación comunicativa Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito	Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementaria.	Escribe anécdotas, adecuándose al destinatario, tipo textual y a algunas características del género discursivo de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, considerando el formato y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.